TERCER AVANCE
PLANTEAMIENTO DEL TEMA:
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO ESCOLAR DE NIÑOS NEE EN EDUCACION PRIMARIA EN MEXICO
H1_HIPÓTESIS GENERAL: Algunos maestros que cuentan con niños de educación especial no usan o conocen estrategias de trabajo para estos niños.
H2_HIPÓTESIS ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA: Las estrategias para mejorar el aprendizaje en niños nee se pueden crear de acuerdo a las necesidades de los alumnos con los que cuente el maestro.
HN_HIPÓTESIS NULA: El no implementar estrategias para mejorar el desempeño escolar hace que los alumnos no tengan un buen desempeño escolar y aparece la falta de aprendizaje.
UNIDADES DE OBSERVACIÓN: alumnos en varias escuelas de educación primaria.
VARIABLES: (Causa) Economía, principal determinante; (Efecto) bajo rendimiento escolar.
VARIABLE INDEPENDIENTE: recursos económicos e interés de los maestros.
VARIABLE DEPENDIENTE: El rendimiento escolar de los niños nee en educación primaria.
TÉRMINOS LÓGICOS: Problemas, principal afectante
MARCO HISTÓRICO
Las personas con necesidades educativas especiales suelen denominarse diferentes, atípicas y han sufrido a lo largo de la historia y dependiendo de la cultura tratamientos muy distintos, aunque en general siempre ha sido un grupo de baja consideración social (tontos).
Remontándonos a muy antigua se recurría normalmente al infanticidio cuando se apreciara déficit. En la edad media la iglesia tiene mucho poder y condena estas prácticas aunque atribuyen las anormalidades a causas sobrenaturales y piensan que estas personas están poseídas por el demonio, y, o bien eran reducidas en asilos de la iglesia o se dedicaban a la mendicidad, a misiones poco complicadas.
En el siglo XVII y XVIII es el estado quien toma las riendas y estos centros de aislamientos pasan a ser gobernados por el estado, estas personas encerradas en instituciones estatales, orfanatos, prisiones, manicomios, pero sin hacer diferencia entre ellos. El tratamiento “humano” de estas personas excepcionales no se hace hasta finales del siglo XVIII o principio del XIX que es cuando se inicia o surge la educación especial.
De todas en esta época se produce una atención asistencial más que educativa y en este sentido se sigue manteniendo la segregación, separación.
En esta época hay unas personas que se dedican a revalorizar la educación especial, piensan que el retraso mental puede ser reeducable, lo dijo ITARD. Trabaja con el niño salvaje.
SEGUIN: método de educación de niños con retraso.
BINET: elabora el 1º test de inteligencia.
MONTESORI: niños marginados. Entrenamiento sensorial.
Siglo XX: 1ª mitad hasta los 50.
Hasta el siglo XX el concepto de deficiencia incluía características innatistas y estabilidad a lo largo del tiempo. Las personas deficientes lo eran por causas fundamentalmente orgánicas, estas deficiencias se producían al principio o antes del desarrollo y se mantenía a lo largo del tiempo, era difícil cambiarse. Se pensaba que el trastorno era algo inherente, propio del sujeto y había pocas posibilidades de intervención. Trajo como consecuencia dos cosas: 1) insistir en la detección del retraso, lo cual llevó a un uso muy frecuente de los tests de inteligencia. 2) atender de forma especializada a estas personas pero de forma distinta y separadas de la educación ordinaria, entre los años 40 y 50 se va rechazando la idea de inmodificalidad del problema y se tiene más en cuenta la influencia ambiental en los problemas.
ORGÁNICO INNATO
Características del desarrollo priman sobre aprendizaje.
Influencia ambientales: contexto(familia y escuela).
A partir de los años 60 y sobre todo a partir del 1978, se produce un movimiento de una fuerza grandísima denominado como normalización surgida en los países escandinavos que impulsan un cambio en la consideración de la educación especial, es de fiarse la integración de los niños diferentes en la escuela ordinaria, diferente a la idea tradicional de una escuela segregadora, separadora. Las tendencias que propician la educación especial como algo:
Años 60-70, tendencias:
· Concepción distinta de los trastornos del desarrollo y la deficiencia, ésta deja de estudiarse como un trastorno propio del sujeto y se la empieza a considerar con relación a factores ambientales siendo el sistema educativo el que responda a esta situación de forma que la mayor o menor deficiencia se vincula a la mayor o menor capacidad que tenga el sistema educativo de aportar respuestas a los problemas. El déficit deja de considerarse algo estable, se establece en función del sistema de forma que la escuela puede favorecer el desarrollo y el aprendizaje.
Métodos de evaluación actualizados: se centran no solo en medir el retraso, sino en ver que posibilidades tienen estos niño y aportar los apoyos necesarios, no detenerse solo a cuantificar el retraso sino ver el aprendizaje, la calidad de aprendizaje que se puede proporcionar, esto supone un cambio en la escuela ordinaria y en la especial.
· Cambio en la escuela ordinaria y resultados en la escuela especial: tanto una como otra tienen que replantearse los objetivos, poniéndose en relación entre ellas.
Sensibilidad social: entender que todos tiene derecho a una educación integradora, el respeto a las minorías.
· Una mayor formación de los maestros reciclándose, formándose, interesándose por estos niños distintos.
Todos estos factores han hecho que el concepto de la deficiencia positivas dos ramas, conceptual: Necesidades educativas especiales; práctico: integración.
MARCO CONCEPTUAL
LOS PROCESOS COGNITIVOS Y METACOGNITIVOS EN EL APRENDIZAJE
* APORTACIONES TEÓRICAS SOBRE PROCESOS COGNITIVOS DE APRENDIZAJE
1. Modelo de aprendizaje de Bruner (1966): El aprendizaje no es algo que le ocurre al individuo
sino algo que él provoca al manejar y usar la información. La conducta es una actividad compleja que implica tres procesos: adquisición, transformación y evaluación de la información. Para lograr una verdadera adquisición debe existir un ambiente adecuado que favorezca un aprendizaje por descubrimiento, la transformación se logrará codificando y clasificando la información ajustándola a las categorías que ya posee.
2. Modelo de “la estructura cognitiva de Ausubel” (1968): Los procesos cognitivos se basan en el constructo de “estructura cognitiva” como conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje, la cual depende de 3 variables: inclusión por subjunción, disponibilidad de subjuntores y discriminalidad. Deduce 5 procesos: reconciliación integrativa, subjunción,
asimilación, diferenciación progresiva, consolidación.
3. Constructivismo de Gagné (1976): Destaca 3 conceptos claves: las estructuras que regulan la información, los procesos, y los resultados como parte visible del aprendizaje. Para él, los procesos de aprendizaje son transformaciones que sufre el material desde que llega a los órganos receptores. Diferencia 8 fases o procesos: motivación, aprehensión, adquisición, retención, recuerdo, desempeño, retroalimentación.
4. El desarrollo cognitivo de la memoria en Flavell (1977): Los procesos son operaciones y capacidades del sistema entre los que distingue procesos básicos de reconocimiento, conocimientos, estrategias y metamemoria referida al conocimiento y control.
5. Teoría del Aprendizaje social de Bandura (1982): El aprendizaje por observación está dirigido por 4 procesos: de atención, de retención, de reproducción motora y motivacionales.
6. Teoría componencial de Sternberg (1982-1986): Distingue entre componentes cognitivos en función de su nivel de generalidad (generales, de clase y específicos) y según la función que desempeñan en la ejecución de las tareas ordenados de mayor a menor jerarquía(metacomponentes, componentes de ejecución, componentes de adquisición, componentes de
retención, componentes de transferencia).
7. Esquemas de Rumelhart y Norman (1985): Conciben el conocimiento almacenado en la memoria organizado en esquemas o representaciones mentales y cada uno representa el conocimiento genérico. La representación y adquisición de nuevos contenidos en la memoria es el resultado de los procesos constructivos guiados por los esquemas. La codificación se rige por cuatro procesos básicos: selección, abstracción, interpretación e integración, mientras que la recuperación de los contenidos guiada por los esquemas consiste en reinterpretar los datos almacenados para reconstruir la codificación original.
8. Subestadios del desarrollo cognitivo de Case (1985): Parte de la noción de esquemas como modelo de las estructuras intelectuales básicas y concibe 4 procesos básicos para la transiciónentre subestadios: búsqueda, evaluación, reetiquetación y consolidación.
9. Las operaciones mentales de Piaget: La inteligencia se desarrolla a través de un proceso de maduración en el aprendizaje que se compone de dos componentes: la adaptación como equilibrio entre asimilación y acomodación; y organización como función que estructura la información en esquemas y estructuras. Existe un proceso de adaptación y otro de estructuración
u organización. La memoria es pues un proceso de codificación relacionado con el nivel de desarrollo de las operaciones mentales con un reconocimiento, una reconstrucción y una evocación.
10. El sistema de integración “PASS” de Das, Rirby y Jarman (1977): Plantean un modelo de integración que describe los mecanismos de procesamiento cognitivo a través de su teoría que supone una “planificación, atención y un carácter simultáneo y sucesivo”.
Diferencian 3 funciones cerebrales que coinciden con 3 procesos cognitivos: un sistema de
atención que regula el tono y el estado de alerta, un sistema de codificación que regula el procesamiento y almacenamiento de la información, y un sistema de planificación que planifica y
regula la actividad mental. Todos dependen de los conocimientos del sujeto y funcionan como un almacén que posee gracias a la experiencia.
11. Modificabilidad de la inteligencia de Feuerstein (1980): Se propone a través de experiencias del aprendizaje mediado. La operación mental o proceso cognitivo se define como conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que permiten elaborar la información procedente de fuentes externas e internas. Un elemento central de su teoría es el concepto de funciones deficientes que agrupa en: fase de entrada, fase de elaboración y fase de salida de información.
MARCO LEGAL
Artículo 28: Los Estados reconocen el derecho del niño a la educación y, a fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho, deberán en particular implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos; fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseñanza secundaria, incluida la enseñanza general y profesional, hacer que todos los niños dispongan de ella y tengan acceso a ella y adoptar medidas apropiadas tales como la implantación de la enseñanza gratuita y la concesión de asistencia financiera en caso de necesidad; hacer la enseñanza superior accesible a todos, sobre la base de la capacidad, por cuantos medios sean apropiados; hacer que todos los niños dispongan de información y orientación en cuestiones educacionales y profesionales y tengan acceso a ellas; adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las tasas de deserción escolar.
Sin embargo no se debe excluir a nadie de la educación ni siquiera a los niños nee ya que es un derecho de todos y al contrario se debe de investigar y mejorar algunas estrategias para mejorar el desempeño escolar.
CITAS
El amor se refiere al respeto, la libertad con responsabilidad, con límites y estructura. Valorarlo, fe, confianza, paciencia. Conocer sus necesidades. Empatía …[1]
Como decía maría Montessori debemos conocer las necesidades de nuestros alumnos y de esta forma elaborar algunas estrategias para mejorar el desempeño escolar.
Fuentes: http://es.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori
